El CES advierte de la "alta concentración" de inmigrantes en los centros públicos

Los profesores de religión tendrán contrato fijo si la Iglesia les considera idóneos

Perfiles de las competencias en las TIC y su relación con la utilización de las mismas en los profesores de Educación Primaria y Secundaria

Almerich, G.; Gastaldo, I.; Díaz, I. y Bo, R.

• Tecnología básica, en la que se incluye la terminología y uso del sistema operativo.

   

• Software, que comprende procesador de textos, hojas de cálculo, bases de datos, aplicaciones multimedia y presentaciones multimedia, e Internet.

   

• Integración de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en el currículo, donde se consideran diversos aspectos como clima de clase, currículo, evaluación, etc.

   

• Finalmente, problemas sociales, éticos y legales de la utilización de las nuevas tecnologías.

   

En este trabajo, los objetivos han sido tres. De esta manera, nuestro primer objetivo es la descripción de los conocimientos que presentan los profesores en relación con las TIC, teniendo presente los niveles educativos. El segundo objetivo es realizar unos perfiles de los profesores a partir del conocimiento de las TIC. Finalmente, el tercer objetivo se centrará en la relación de los grupos-perfil de conocimiento con el uso, tanto personal-profesional como con los alumnos, que hacen de los distintos recursos educativos.

El estudio se basa en un diseño de encuesta con muestreo aleatorio estratificado en función de nivel educativo y provincia. La unidad primaria de muestreo son los centros educativos y la unidad secundaria los profesores que contestan al cuestionario. En relación con los centros educativos se han tenido en cuenta tanto los centros públicos, concertados y privados, y en cuanto a los profesores se han encuestado a profesores de distintos niveles educativos no universitarios, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato. La muestra la componen 673 profesores con una edad media de 41 años  (20-65) y una experiencia profesional media de 15,62 años (1- 41).

El segundo apartado, uso que el profesor hace de los recursos tecnológicos, consta de 16 ítems, y se hace una diferenciación entre el uso personal-profesional (sin alumnos) y el uso en el aula (con alumnos) por parte de los profesores.

En primer lugar, a partir del gráfico nº 1 podemos indicar que el conjunto del profesorado en ninguno de los ítems llega a alcanzar un conocimiento avanzado de ningún recurso tecnológico. Asimismo, la variabilidad que presentan en cada recurso es elevada.

En relación con los niveles educativos, el patrón del conjunto del profesorado se repite en los tres niveles del profesorado. No obstante, realizaremos algunas puntualizaciones. Así, los profesores de primaria muestran unos conocimientos de los recursos tecnológicos menores respecto a los otros niveles, secundaria y bachillerato, e incluso menores que el conjunto del profesorado. También se puede resaltar que los profesores de bachillerato muestran un conocimiento mayor en los últimos ítems de cada dimensión y que los profesores de secundaria presentan una mayor capacidad en los primeros ítems de cada dimensión, es decir en los conocimientos básicos de los recursos, mientras que los profesores de bachillerato presentan un conocimiento mayor en ítems que requieren unos conocimientos más avanzados.

Respecto a los distintos niveles educativos, hemos de indicar que al igual que ocurría anteriormente con los ítems, los profesores de primaria presentan unos valores menores en cada dimensión que los otros dos niveles, e incluso menores que el conjunto del profesorado. Respecto a los profesores de secundaria y bachillerato los valores son similares, aunque podemos indicar que en el manejo y uso del ordenador, aplicaciones informáticas básicas y TIC los profesores de bachillerato obtienen unos valores ligeramente superiores, y no así en aplicaciones multimedia y presentaciones en que son los profesores de secundaria quienes obtienen unos valores un poco superiores.

En relación con los valores de cada dimensión, la dimensión que obtiene un valor mayor  en el conjunto del profesorado es la de aplicaciones informáticas básicas, luego la dimensión de manejo y uso del ordenador, seguida por la dimensión de tecnologías de la información y comunicación, y finalmente la de aplicaciones multimedia y presentaciones. Este mismo patrón se reproduce para cada uno de los niveles educativos.

Para concluir, el conjunto del profesorado posee un conocimiento de las herramientas tecnológicas con carencias y con alguna limitación. En relación con los niveles, los profesores de secundaria y bachillerato presentan unos conocimientos más cercanos a los usuarios normales, si bien presentan algunas carencias y limitaciones, mientras que los profesores de primaria tienen más carencias que los anteriores.

 

Además, si consideramos tanto los ítems como las dimensiones del cuestionario, a partir de los gráficos 1 y 2 podemos concluir que los profesores presentan un conocimiento de usuario normal en los procesadores de texto, la utilización de Internet como forma de obtención de información y recursos (navegación, utilización de buscadores y obtención de recursos mediante Internet) y uso y manejo del ordenador que le van a permitir navegar por el sistema operativo. En un nivel menor de conocimiento se sitúan Internet como forma de comunicación (correo electrónico y otras formas de comunicación) y la utilización de bases documentales. En un segundo grupo, se encontrarían una serie de recursos tecnológicos sobre los que tendrían conocimiento pero con algunas carencias, como son la instalación y mantenimiento del ordenador, las hojas de cálculo, las bases de datos y las presentaciones multimedia. Finalmente, estarían los recursos tecnológicos cuyo conocimiento es muy poco o con grandes lagunas que serían las redes locales, el software educativo, las aplicaciones de autor y el diseño de páginas Web.

 

 

 

 

Gráfico 2.- Conocimiento de los recursos tecnológicos por los profesores, tanto en conjunto como a nivel educativo

 

 

 

En último lugar, habríamos de resaltar en cuanto a los niveles que los profesores de primaria poseen un menor conocimiento de los distintos recursos educativos que los profesores de los otros dos niveles educativos, salvo la excepción del software educativo, en el cual se sitúan por encima de los otros dos grupos de profesores. También hay que indicar que los profesores de secundaria se sitúan por encima de los profesores de bachillerato en distintos recursos tecnológicos, pero hay que apuntar que estos últimos se sitúan por encima de los profesores de secundaria en aquellos recursos que requieren unos conocimientos más avanzados.

 

 

 

            Perfiles de los profesores:

En este subapartado presentaremos los perfiles de los profesores en cuanto al conocimiento de las herramientas tecnológicas.

 

Para ello se ha realizado un análisis de conglomerados mediante el procedimiento de K-medias, con la finalidad de agrupar a los profesores en torno a los conocimientos demostrados en las herramientas tecnológicas. Se han realizado exploraciones de  modelos de agrupaciones desde 3 hasta 9 grupos. Aquí describiremos el modelo de agrupación de 4 grupos por considerarlo un modelo básico que nos permite describir el perfil del profesorado en cuanto a su agrupación de manera parsimónica y consistente, además de una mayor afinidad con la escala de competencias.

 

 

 

Grupos	Nº de profesores	%
Sin conocimientos	54	8,02
Básicos	264	39,23
Medio	221	32,84
Avanzado	134	19,91
Total	673

Tabla 1.- Número de casos en cada conglomerado

 

 

 

A través del análisis de conglomerados hemos diferenciado cuatro grupos, como se aprecia en la tabla: sin conocimientos en informática, conocimientos básicos, conocimientos medios y conocimientos avanzados. Podemos ver que hay dos grupos bastante numerosos que son los profesores agrupados en torno a los conocimientos básicos y conocimientos medios, con un 39,23% y 32,84% respectivamente. Luego se encuentra un grupo menos numeroso que se corresponde con aquellos profesores que presentan unos conocimientos avanzados de las herramientas tecnológicas, 19,91%, y finalmente aquellos profesores que no tienen ningún conocimiento en torno a los ordenadores, en torno al 8%.

 

           

Perfiles de los grupos:

 

• Tipo I. Sin conocimientos-Nunca han usado ordenador (8,02%). Este grupo de profesores esta compuesto por todos aquellos que no han utilizado nunca el ordenador, tanto desde un punto de vista personal como profesional, con lo cual no poseen prácticamente ningún tipo de conocimiento sobre él. No obstante, como hemos indicado anteriormente se trata de un grupo que no es muy numeroso.

• Tipo II. Conocimientos básicos (39.23%). Las características principales de estos profesores es que muestran unos conocimientos básicos de los recursos tecnológicos.

   

Este grupo se caracteriza por poseer unos conocimientos básicos en el manejo y uso del ordenador, que le permiten navegar por el sistema operativo, limitándose al manejo de ventanas y cuadros de diálogo, y el trabajo con archivos.

En cuanto a las aplicaciones informáticas básicas se limitan al conocimiento del procesador de textos, teniendo un nivel de usuario normal, pero con problemas para la configuración avanzada de los documentos.

 

 

 

En relación con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación poseen conocimientos básicos, aunque con deficiencias, sobre todo de la utilización de Internet como forma de obtención de información y recursos, más que como forma de comunicación. De esta forma, pueden acceder y navegar por Internet, realizar búsquedas sencillas para localizar información en Internet y obtener recursos en Internet, consultar el correo electrónico, pero no otras formas de comunicación.

• Tipo III. Conocimientos medios (32.84%). Este grupo de sujetos se caracteriza por poseer unos conocimientos de usuario normal en los recursos tecnológicos, sobre todo en manejo y uso del ordenador, aplicaciones informáticas básicas e Internet. No obstante, mantiene déficits importantes en las cuestiones más avanzadas de los diferentes apartados.

   

• Tipo IV.- Conocimientos avanzados (19.91%). Este grupo se caracteriza por estar formado por profesores que tienen un conocimiento avanzado de todos los recursos tecnológicos. En cualquier caso, solamente alcanza un nivel de conocimientos de usuario normal en los aspectos más avanzados de Aplicaciones Multimedia e Internet.

   

Relación del conocimiento de los profesores con el uso que realizan:

 

De esta forma, el grupo de profesores con conocimientos avanzados en un 56,6% de los casos se encuentran bien clasificados, indicando que un 17,7% se encuentra en el grupo con conocimientos medios y un 25% de los mismos se encuentra clasificado en el grupo de los profesores con conocimientos de nivel básico. El grupo de profesores con conocimientos a nivel medio es el peor clasificado, pues sólo el 38,4% de los mismos se sitúa en este grupo, destacando que un 48,1% se encuentran el grupo de conocimientos con un nivel básico y un 13,5% en el grupo de avanzados. Finalmente, el grupo de profesores con conocimientos básicos es el grupo que presenta una mejor clasificación, pues el 73,6 % de los mismos se hallan en su grupo de pertenencia, señalando que un 7,1% pertenecen al grupo de los avanzados y un 19,3% al grupo con conocimientos con un nivel medio.

Bibliografía

 

EOS-GALLUP EUROPE, Les enseignants et la societé de l’information. FLAS EB-119, Comision Européene, (2002). Avalable at http://europa.eu.int/comm/public_opinion/flash/fl119_fr.pdf

Gargallo B., Suárez J.M., Morant F., Marin J.M., Martinez M. y Diaz I. La integración de las TIC en los centros escolares. Un modelo multivariado para el diagnóstico y la toma de decisiones (MEC-CIDE, Madrid, 2003)

North Caroline Department of Public Instruction (2000). Basic Technology Competencies for Educators. (North Caroline Department of Public Instruction, 2000).  .Available at http://www.dpi.state.nc.us/tap/tapetsi.htm

OECD, Education at a glance. Paris, France: OECD Press, (2003). Available at http://www.sourceoecd.org/data/cm/00011535/3603061.pdf

Perfiles de las competencias en las TIC y su relación con la utilización de las mismas en los profesores de Educación Primaria y Secundaria

Almerich, G.; Gastaldo, I.; Díaz, I. y Bo, R.

• Tecnología básica, en la que se incluye la terminología y uso del sistema operativo.

   

• Software, que comprende procesador de textos, hojas de cálculo, bases de datos, aplicaciones multimedia y presentaciones multimedia, e Internet.

   

• Integración de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en el currículo, donde se consideran diversos aspectos como clima de clase, currículo, evaluación, etc.

   

• Finalmente, problemas sociales, éticos y legales de la utilización de las nuevas tecnologías.

   

En este trabajo, los objetivos han sido tres. De esta manera, nuestro primer objetivo es la descripción de los conocimientos que presentan los profesores en relación con las TIC, teniendo presente los niveles educativos. El segundo objetivo es realizar unos perfiles de los profesores a partir del conocimiento de las TIC. Finalmente, el tercer objetivo se centrará en la relación de los grupos-perfil de conocimiento con el uso, tanto personal-profesional como con los alumnos, que hacen de los distintos recursos educativos.

El estudio se basa en un diseño de encuesta con muestreo aleatorio estratificado en función de nivel educativo y provincia. La unidad primaria de muestreo son los centros educativos y la unidad secundaria los profesores que contestan al cuestionario. En relación con los centros educativos se han tenido en cuenta tanto los centros públicos, concertados y privados, y en cuanto a los profesores se han encuestado a profesores de distintos niveles educativos no universitarios, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato. La muestra la componen 673 profesores con una edad media de 41 años  (20-65) y una experiencia profesional media de 15,62 años (1- 41).

El segundo apartado, uso que el profesor hace de los recursos tecnológicos, consta de 16 ítems, y se hace una diferenciación entre el uso personal-profesional (sin alumnos) y el uso en el aula (con alumnos) por parte de los profesores.

En primer lugar, a partir del gráfico nº 1 podemos indicar que el conjunto del profesorado en ninguno de los ítems llega a alcanzar un conocimiento avanzado de ningún recurso tecnológico. Asimismo, la variabilidad que presentan en cada recurso es elevada.

En relación con los niveles educativos, el patrón del conjunto del profesorado se repite en los tres niveles del profesorado. No obstante, realizaremos algunas puntualizaciones. Así, los profesores de primaria muestran unos conocimientos de los recursos tecnológicos menores respecto a los otros niveles, secundaria y bachillerato, e incluso menores que el conjunto del profesorado. También se puede resaltar que los profesores de bachillerato muestran un conocimiento mayor en los últimos ítems de cada dimensión y que los profesores de secundaria presentan una mayor capacidad en los primeros ítems de cada dimensión, es decir en los conocimientos básicos de los recursos, mientras que los profesores de bachillerato presentan un conocimiento mayor en ítems que requieren unos conocimientos más avanzados.

Respecto a los distintos niveles educativos, hemos de indicar que al igual que ocurría anteriormente con los ítems, los profesores de primaria presentan unos valores menores en cada dimensión que los otros dos niveles, e incluso menores que el conjunto del profesorado. Respecto a los profesores de secundaria y bachillerato los valores son similares, aunque podemos indicar que en el manejo y uso del ordenador, aplicaciones informáticas básicas y TIC los profesores de bachillerato obtienen unos valores ligeramente superiores, y no así en aplicaciones multimedia y presentaciones en que son los profesores de secundaria quienes obtienen unos valores un poco superiores.

En relación con los valores de cada dimensión, la dimensión que obtiene un valor mayor  en el conjunto del profesorado es la de aplicaciones informáticas básicas, luego la dimensión de manejo y uso del ordenador, seguida por la dimensión de tecnologías de la información y comunicación, y finalmente la de aplicaciones multimedia y presentaciones. Este mismo patrón se reproduce para cada uno de los niveles educativos.

Para concluir, el conjunto del profesorado posee un conocimiento de las herramientas tecnológicas con carencias y con alguna limitación. En relación con los niveles, los profesores de secundaria y bachillerato presentan unos conocimientos más cercanos a los usuarios normales, si bien presentan algunas carencias y limitaciones, mientras que los profesores de primaria tienen más carencias que los anteriores.

 

Además, si consideramos tanto los ítems como las dimensiones del cuestionario, a partir de los gráficos 1 y 2 podemos concluir que los profesores presentan un conocimiento de usuario normal en los procesadores de texto, la utilización de Internet como forma de obtención de información y recursos (navegación, utilización de buscadores y obtención de recursos mediante Internet) y uso y manejo del ordenador que le van a permitir navegar por el sistema operativo. En un nivel menor de conocimiento se sitúan Internet como forma de comunicación (correo electrónico y otras formas de comunicación) y la utilización de bases documentales. En un segundo grupo, se encontrarían una serie de recursos tecnológicos sobre los que tendrían conocimiento pero con algunas carencias, como son la instalación y mantenimiento del ordenador, las hojas de cálculo, las bases de datos y las presentaciones multimedia. Finalmente, estarían los recursos tecnológicos cuyo conocimiento es muy poco o con grandes lagunas que serían las redes locales, el software educativo, las aplicaciones de autor y el diseño de páginas Web.

 

 

 

 

Gráfico 2.- Conocimiento de los recursos tecnológicos por los profesores, tanto en conjunto como a nivel educativo

 

 

 

En último lugar, habríamos de resaltar en cuanto a los niveles que los profesores de primaria poseen un menor conocimiento de los distintos recursos educativos que los profesores de los otros dos niveles educativos, salvo la excepción del software educativo, en el cual se sitúan por encima de los otros dos grupos de profesores. También hay que indicar que los profesores de secundaria se sitúan por encima de los profesores de bachillerato en distintos recursos tecnológicos, pero hay que apuntar que estos últimos se sitúan por encima de los profesores de secundaria en aquellos recursos que requieren unos conocimientos más avanzados.

 

 

 

            Perfiles de los profesores:

En este subapartado presentaremos los perfiles de los profesores en cuanto al conocimiento de las herramientas tecnológicas.

 

Para ello se ha realizado un análisis de conglomerados mediante el procedimiento de K-medias, con la finalidad de agrupar a los profesores en torno a los conocimientos demostrados en las herramientas tecnológicas. Se han realizado exploraciones de  modelos de agrupaciones desde 3 hasta 9 grupos. Aquí describiremos el modelo de agrupación de 4 grupos por considerarlo un modelo básico que nos permite describir el perfil del profesorado en cuanto a su agrupación de manera parsimónica y consistente, además de una mayor afinidad con la escala de competencias.

 

 

 

Grupos	Nº de profesores	%
Sin conocimientos	54	8,02
Básicos	264	39,23
Medio	221	32,84
Avanzado	134	19,91
Total	673

Tabla 1.- Número de casos en cada conglomerado

 

 

 

A través del análisis de conglomerados hemos diferenciado cuatro grupos, como se aprecia en la tabla: sin conocimientos en informática, conocimientos básicos, conocimientos medios y conocimientos avanzados. Podemos ver que hay dos grupos bastante numerosos que son los profesores agrupados en torno a los conocimientos básicos y conocimientos medios, con un 39,23% y 32,84% respectivamente. Luego se encuentra un grupo menos numeroso que se corresponde con aquellos profesores que presentan unos conocimientos avanzados de las herramientas tecnológicas, 19,91%, y finalmente aquellos profesores que no tienen ningún conocimiento en torno a los ordenadores, en torno al 8%.

 

           

Perfiles de los grupos:

 

• Tipo I. Sin conocimientos-Nunca han usado ordenador (8,02%). Este grupo de profesores esta compuesto por todos aquellos que no han utilizado nunca el ordenador, tanto desde un punto de vista personal como profesional, con lo cual no poseen prácticamente ningún tipo de conocimiento sobre él. No obstante, como hemos indicado anteriormente se trata de un grupo que no es muy numeroso.

• Tipo II. Conocimientos básicos (39.23%). Las características principales de estos profesores es que muestran unos conocimientos básicos de los recursos tecnológicos.

   

Este grupo se caracteriza por poseer unos conocimientos básicos en el manejo y uso del ordenador, que le permiten navegar por el sistema operativo, limitándose al manejo de ventanas y cuadros de diálogo, y el trabajo con archivos.

En cuanto a las aplicaciones informáticas básicas se limitan al conocimiento del procesador de textos, teniendo un nivel de usuario normal, pero con problemas para la configuración avanzada de los documentos.

 

 

 

En relación con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación poseen conocimientos básicos, aunque con deficiencias, sobre todo de la utilización de Internet como forma de obtención de información y recursos, más que como forma de comunicación. De esta forma, pueden acceder y navegar por Internet, realizar búsquedas sencillas para localizar información en Internet y obtener recursos en Internet, consultar el correo electrónico, pero no otras formas de comunicación.

• Tipo III. Conocimientos medios (32.84%). Este grupo de sujetos se caracteriza por poseer unos conocimientos de usuario normal en los recursos tecnológicos, sobre todo en manejo y uso del ordenador, aplicaciones informáticas básicas e Internet. No obstante, mantiene déficits importantes en las cuestiones más avanzadas de los diferentes apartados.

   

• Tipo IV.- Conocimientos avanzados (19.91%). Este grupo se caracteriza por estar formado por profesores que tienen un conocimiento avanzado de todos los recursos tecnológicos. En cualquier caso, solamente alcanza un nivel de conocimientos de usuario normal en los aspectos más avanzados de Aplicaciones Multimedia e Internet.

   

Relación del conocimiento de los profesores con el uso que realizan:

 

De esta forma, el grupo de profesores con conocimientos avanzados en un 56,6% de los casos se encuentran bien clasificados, indicando que un 17,7% se encuentra en el grupo con conocimientos medios y un 25% de los mismos se encuentra clasificado en el grupo de los profesores con conocimientos de nivel básico. El grupo de profesores con conocimientos a nivel medio es el peor clasificado, pues sólo el 38,4% de los mismos se sitúa en este grupo, destacando que un 48,1% se encuentran el grupo de conocimientos con un nivel básico y un 13,5% en el grupo de avanzados. Finalmente, el grupo de profesores con conocimientos básicos es el grupo que presenta una mejor clasificación, pues el 73,6 % de los mismos se hallan en su grupo de pertenencia, señalando que un 7,1% pertenecen al grupo de los avanzados y un 19,3% al grupo con conocimientos con un nivel medio.

Bibliografía

 

EOS-GALLUP EUROPE, Les enseignants et la societé de l’information. FLAS EB-119, Comision Européene, (2002). Avalable at http://europa.eu.int/comm/public_opinion/flash/fl119_fr.pdf

Gargallo B., Suárez J.M., Morant F., Marin J.M., Martinez M. y Diaz I. La integración de las TIC en los centros escolares. Un modelo multivariado para el diagnóstico y la toma de decisiones (MEC-CIDE, Madrid, 2003)

North Caroline Department of Public Instruction (2000). Basic Technology Competencies for Educators. (North Caroline Department of Public Instruction, 2000).  .Available at http://www.dpi.state.nc.us/tap/tapetsi.htm

OECD, Education at a glance. Paris, France: OECD Press, (2003). Available at http://www.sourceoecd.org/data/cm/00011535/3603061.pdf

   VALENCIA, 19 Oct. (EUROPA PRESS) -

   Su Alteza Real el Príncipe Felipe resaltó hoy, en un mensaje a través de videoconferencia que sirvió para inaugurar el I Congreso Internacional de Nuevo Periodismo que desde hoy se celebra en Valencia, las "atractivas posibilidades" que ofrecen las nuevas tecnologías para el ejercicio del periodismo, que según resaltó debe ser "veraz, riguroso, digno y comprometido". El Príncipe subrayó que "el lector, el oyente y el televidente buscan además "unos medios informativos independientes, libres y responsables capaces de ayudar a formar criterio y opinión".

   El Príncipe resaltó la necesidad de que los medios "permitan exponer la pluralidad y diversidad de puntos de vista que confluyen en la sociedad impulsando el diálogo y la convivencia entre los planteamientos y opiniones diversas" .

   Por ello deseó que el congreso, que se desarrollará en L'Oceanogràfic en la Ciudad de las Artes y las Ciencias hasta el próximo día 21 de octubre, "aporte nuevas ideas para impulsar el éxito de los medios y de los profesionales en su vocación de informar a la sociedad, que es una magnífica forma de servirles a ellos como individuos y a la conviencia democrática que a todos nos importa".

   El príncipe se mostró seguro de que "éste es el propósito de quienes han organizado y auspiciado las jornadas y de todos los asistentes". Por ello, subrayó que tanto la Princesa Doña Letizia como él mismo "les animamos a analizar y a debatir los temas de este congreso con la profundidad que merecen y les deamos los mejores resultados en sus trabajos en beneficio de toda la sociedad".

   "Una sociedad --prosiguió-- libre como la nuestra que se quiere cada día más consciente de la realidad y más capaz de tomar sus propias decisiones con reponsabilidad porque sabe lo que implican".

   Felipe de Borbón recordó que la coincidencia del Congreso con la entrega en Oviedo de los Premios Príncipe de Asturias ha impedido a los príncipes, presidentes de honor del Congreso, asistir a la jornada inaugural, pero se congratuló de que "son precisamente las nuevas tecnologías las que me permiten dirigirme a todos ustedes, de manera que me alegro de poder participar de esta manera en el acto inaugural", dijo.

   En su mensaje, el Príncipe saludó "muy cordialmente a los organizadores del Congreso y a sus participantes reunidos en un edificio emblemático de la ciudad de Valencia cuya arquitectura de vanguardia se adapta tan bien al espíritu del encuentro".

   Indicó que este seminario "va a reflexionar sobre los profundos cambios y múltiples perspectivas que las nuevas tecnologías aportan a la comunicación y a la profesión periodística" y agregó que "se van a abordar los nuevas y atractivas posibilidades que los nuevos instrumentos como la red, la telefonía móvil o las más recientes sistemas audiovisuales ofrecen".

   Se trata, según Felipe de Borbón, de "un conjunto de herramientas que han propiciado una verdadera revolución en los parámetros clásicos de la información". "Hoy la noticia y el dato se reciben con rotunda inmediatez; las imágenes y las notas musicales llegadas por la red o el móvil se agolpan con rapidez y ocupan nuestras vidas cotidianas", ya que "nos llegan con celeridad muchas y variadas facetas de la realidad, valoraciones y opiniones".

   En este sentido, subrayó que "el panorama de renovación en el que vivimos es mucho más amplio y también más hondo hasta tal punto que coloca al usuario, nos coloca a todos, en un papel mucho más activo y participativo". "El mensaje hoy es interactivo y el receptor forma parte del mensaje mismo con su apoyo y su crítica" por lo que "contamos con nuevos sistemas de diálogo, de contraposición o de entendimiento", dijo.

   Esa "inmediatez e interactividad están conformando una nueva filosofía de la información en la que se ven envueltos el creador del mensaje, la audiencia y los soportes o sistemas de gestión de la información que evolucionan con sorprendente rapidez".

   El Príncipe Felipe hizo notar además que "nos hallamos inmersos en pleno debate sobre la diversidad y especifidad de los lenguajes de comunicación, escrito, auditivo y visual, y tambien sobre sus posibilidades de interrelación". Por todo ello, "este I Congreso de Nuevo Periodismo se adentra en un tema de hondo calado y de gran interés: ese nuevo periodismo apoyado en las modernas tecnologías reclama más que nunca reflexionar sobre los nuevos cauces y retos que oferce la libertad de expresión y de información", argumentó.

CULTIVAR EL ESPIRITU CRITICO

   Por su parte, el presidente de la Generalitat, Francisco Camps, aseveró que esta primera edición del congreso "enriquecerá todavía más nuestro concepto sobre la información basada en la libertad colectiva e individual". Camps, quien agradeció al labor de al organización, la presidencia de Honor de los Príncipes y la asistencia de los participantes, anuncio que el compromiso del Gobierno valenciano de que la próima edición de este encuentro se vuelva a celebrar en Valencia.

   Para el jefe del Consell, las nuevas tecnologías de la información suponen "nuevas formas de dar a conocer la información y las opiniones, así como nuevas formas de llegar a los ciudadanos para que comprendan mejor el mundo en el que viven y que también puedan participar en la toma de decisiones para lograr el mundo que quieren".

   Destacó asimismo que la historia el periodismo está ligada "al desarrollo de las sociedades". Así, "no entenderíamos las sociedades libres y democráticas sin la constante participación e influencia de los periodistas para conseguir más apertura, menos censura, más opinión y mayor apuesta por los proyectos colectivos de libertad y de igualdad de oportunidad".

   Camps consideró importante "la tarea de los periodistas y de los medios de comunicación porque tienen que cultivar con la información, todos los días, el espíritu crítico de los ciudadanos para seguir construyendo sociedades libres, abiertas y plurales". El presidente defendió la necesidad de, "a través de comentarios libres de cada periodista o informador, transmitir las preocupaciones sobre las cosas que ocurren".

   La alcaldesa de Valencia, Rita Barberá, comentó que la capital valenciana acoge este foro de debate porque, al igual que el periodismo, "vive un nuevo momento histórico caracterizado por el cambio y la innovación, quiere ser protagonista del diálogo, la refelxión y el análisis sobre los nuevos fenómenos que condicionan y modelan nuestar vida".

   La primera edil, que recordó que ella misma pertenece al gremio periodístico, resaltó que "en un breve espacio de tiempo el panorama de la información ha cambiado de forma extraordinaria" y alertó de que la abundancia de información "no es eficaz si fallan las cualidades que deben acompañarla, tales como el rigor, la veracidad, el respeto, la objetividad y la necesidad de recurrir a las fuentes y contrastarlas".

   En esta línea, la alcaldesa aseguró que "clamo por la libertad por la defensa del estado de derecho de la democracia y clamo no solo de palabra sino también de hecho".

CONGRESO "SIN CORTAPISAS"

   Por su parte, el director del I Congreso de Nuevo Periodismo, Fernando Jaúregui, agradeció a la Generalitat la "oportunidad que me ha dado de hacer el congreso que yo quería, sin cortapisas" y alentó a los profesionales de la información pero sobre todo a los estudiantes que asisten a las conferencia as participar porque "el periodismo es intervención" y el arte de "poner incómodo", consideró.

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